Digitale Medien und außerschulische Bildung

Beteiligung ist eine zentrale Handlungsprämisse der Kinder- und Jugendarbeit. Nicht umsonst wird die Befähigung zur Selbstbestimmung in § 11 SGB VIII als eine der ersten Aufgaben angeführt. In der Praxis findet sich ein breites Spektrum an Ausprägungen (s. Abb. 1) und ihnen zugrunde liegenden Definitionen (Schröder 1995).

Häufig, so muss festgestellt werden, bleibt dabei die Beteiligung jedoch auf einer der unteren Stufen stehen. Selbstbestimmung ist deshalb nach wie vor ein anzustrebendes Ideal. In der UN-KRK finden sich mit der Berücksichtigung des Kinderwillens, dem Zugang zu Informationen und dem Recht auf Meinungsfreiheit Grundvoraussetzungen für digitale Teilhabe. Insbesondere mit Blick auf digitale Beteiligung können hier außerschulische Bildungsorte und UN-KRK deutliche Synergien erzeugen: Ein non-formaler Bildungsort wie die Kinder- und Jugendarbeit kann digitale Beteiligungsmöglichkeiten vorbildhaft nutzen. Demnach sind die Stufen der Beteiligung auch im Sinne einer digitalen Beteiligung zu denken, d.h., dass Stufen wie Selbstverwaltung, Selbstbestimmung und Mitbestimmung in der Kinder- und Jugendarbeit sowohl mit digitalen Technologien, z.B. SPIK e.V., als auch in digitalen Kontexten, z.B. BÄMM Erfurt, bearbeitet werden können. Projekte zur Förderung der Medienkompetenz und Medienbildung schaffen notwendige Voraussetzungen für digitale Teilhabe.

Anknüpfend an die hochstufigen Beteiligungsformen sollte Kinder- und Jugendarbeit soziales Engagement wie kinder- und jugendpolitische Initiativen parteiisch unterstützen (aktuell z.B. Fridays for Future) bzw. Kinder und Jugendliche dazu anregen, sich für ihre Interessen und Belange einzusetzen. Die Plattform jugend.beteiligen.jetzt bietet viele Tipps und Materialien, um kinder- und jugendpolitische Initiativen mit digitalen Werkzeugen zu fördern und unterstützen. Die UN-KRK fordert ebenfalls die Förderung der Versammlungsfreiheit (Art. 15). Die Jugendarbeit kann in ihrer alltäglichen Arbeit Selbstverwaltungsstrukturen fördern und dabei gezielt auf die Potenziale von digitalen Werkzeugen und Aktionsräumen hinweisen, die es Kindern und Jugendlichen ermöglichen, sich auch im digitalen Raum zu organisieren.

Kinder- und Jugendarbeit mit ihren Angeboten zu gesellschaftlicher und digitaler Teilhabe findet nicht isoliert statt und endet nicht an den Toren der Einrichtungen – sie agiert in und mit Sozialräumen. Dadurch ergeben sich Anknüpfungspunkte für niedrigschwellige und zielgruppennahe Angebote. Die UN-KRK fordert die Bereitstellung von Teilnahme- und Teilhabemöglichkeiten am kulturellen Leben und der Erholung (Art. 31). Verschiedene Forschende haben in der jüngeren Vergangenheit aufgezeigt, wie eine sozialräumlich orientierte Jugendarbeit auch im digitalen Raum aussehen kann. Beispielsweise sind dies in der mobilen Jugendarbeit virtuell-aufsuchende und hybride Konzepte, die medienpädagogische Überlegungen aufnehmen und vielfältige Anknüpfungspunkte für Theorie wie Praxis ermöglichen (Deinet 2010; Ketter 2014; Valentin 2018). 

Viele Angebote der Kinder- und Jugendarbeit greifen auf Konzepte wie Sucht- und Gewaltprävention zurück und verknüpfen sie mit den vielfältigen Angeboten für Heranwachsende in sensiblen Lebensphasen. Kinder- und Jugendarbeit positioniert sich damit parteilich auf Seiten der Kinder und Jugendlichen, insbesondere bei Gefährdungen. Damit trägt die Kinder- und Jugendarbeit der Tatsache Rechnung, dass digitale Teilhabe zum einen durch Gefährdungen wie Hatespeech oder Desinformation erschwert bzw. verhindert werden kann und zum anderen in Kontexten wie sozialen Medien stattfindet, die potenziell personenbezogene Daten von Nutzenden speichern, auswerten und ökonomisieren, und sie kann entsprechende Praxisangebote bereithalten.

Die UN-KRK gibt Hinweise auf schutzwürdige Rechte von Kindern, auch im digitalen Raum. Art. 17 gewinnt im Zusammenhang mit digitalen Medien und dem Kinder- und Jugendmedienschutz zunehmend an Bedeutung, nimmt aber vor allem Medienproduzierende – im Sinne der Selbstkontrolle – in die Verantwortung. Die Bedeutung von Privatsphäre (Art. 16) nimmt in digitalen Strukturen deutlich zu, sowohl durch die Omnipräsenz sozialer Netzwerke in den Alltagswelten von Heranwachsenden als auch durch die Zunahme von Quantifizierungstendenzen menschlichen Verhaltens durch Daten und Algorithmen (Big Data Analytics).

Für eine Kinder- und Jugendarbeit, die an den Lebenswelten und Themen ihrer Adressat*innen anknüpft, ist Kinder- und Jugendschutz im Kontext von digitalen Medien insbesondere als erzieherischer Jugendmedienschutz zu verstehen. Sowohl in freiwilligen (medienpädagogischen) Angeboten und Projekten als auch in alltäglichen Aufklärungs- und Beratungssituationen ist es notwendig, dass Fachkräfte die aktuellen Medienangebote und Nutzungsweisen von Kindern und Jugendlichen kennen und Gefahren einschätzen können. Aus Perspektive der Medienpädagogik ist die Kinder- und Jugendarbeit insgesamt gefordert, ihren Zielgruppen Umgangs- und Bewältigungsstrategien aufzuzeigen sowie kritisches und reflektiertes Medienhandeln zu fördern. Internetangebote wie Klicksafe oder Internet-ABC bieten dabei Informationen und Material zu aktuellen Themen der Medienwelten von Kindern und Jugendlichen (s. Abb. 2).

Gesellschaftliche Teilhabechancen, Macht- und Interaktionsmöglichkeiten sowie der Zugang zu sozialen Gütern und Positionen sind an ungleich verteilte materielle und immaterielle Ressourcen geknüpft (Züchner 2018). Die Kinder- und Jugendarbeit als Teil der Kinder- und Jugendhilfe soll „junge Menschen in ihrer individuellen und sozialen Entwicklung fördern und dazu beitragen, Benachteiligungen zu vermeiden oder abzubauen“ (§ 1 Abs. 3 Satz 1 SGB VIII). Die UN-KRK thematisiert Ungleichheitsthematiken insbesondere in Art. 2 und Art. 29 Abs. 1a. Mit Blick auf digitale Medien stellen sich Ungleichheitsstrukturen in Form von ungleichen Zugängen (first digital divide) und ungleichen Nutzungsformen (second digital divide) dar (Hargittai 2002). Beide Formen digitaler Ungleichheiten sind abhängig von Faktoren wie Bildung, Geschlecht oder Alter und reproduzieren bestehende soziale Schieflagen (Kutscher 2015). 

Die Kinder- und Jugendarbeit steht somit vor der Herausforderung, online und offline medienpädagogische Angebote zur Förderung von Medienkompetenz und Medienbildung an Heranwachsende zu richten, um beiden Formen digitaler Ungleichheiten entgegenzuwirken bzw. vor dem Hintergrund individueller Ressourcen digitale Teilhabe zu fördern. Insbesondere die aktive Medienarbeit stellt dabei emanzipationsorientierte Ansätze und Methoden zur Verfügung, um Themen der digitalen Gesellschaft und der Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen interessengeleitet zu bearbeiten (Tillmann 2013). Anregungen zur aktiven Medienarbeit bietet z.B. der Medienpädagogik Praxis-Blog.

In den bisherigen Ausführungen wird bereits deutlich, dass die Kinder- und Jugendarbeit im Kontext digitaler Teilhabe und der UN-KRK mit vielen unterschiedlichen Aufgaben und Herausforderungen konfrontiert ist. Sowohl aus Perspektive der Leistbarkeit als auch mit Blick auf Förderstrukturen ist Kinder- und Jugendarbeit darauf angewiesen, lokale und überregionale Kooperationen zu suchen. Dabei gilt es sowohl medienpädagogische Akteure als auch Medienschaffende und Politiker*innen einzubeziehen. Dadurch können sowohl tiefgehende Einblicke in die Strukturen von (digitalen) Medien als auch politische Teilhabemöglichkeiten in digitalen Kontexten geschaffen werden. 

Der Beitrag hat gezeigt, dass die Kinder- und Jugendarbeit im Kontext digitaler Teilhabe sowohl im Sinne ihres Selbstverständnisses und gesetzlichen Auftrags als auch mit Blick auf die UN-KRK vielfältige Aufgaben hat, wenn sie, wie in den Beispielen gesehen, digitale Teilhabe, Mitverantwortung, Gemeinwesenorientierung und Chancengleichheit als Orientierungen des fachlichen Handelns nimmt. Die Anforderungen an Einrichtungen und Fachkräfte sind hoch: Sie müssen sich theoretisches und praktisches Wissen über Medienwelten und -sozialisation von Kindern und Jugendlichen, über medienpädagogische Grundlagen und den Kinder- und Jugendmedienschutz aneignen. Hier bedarf es Aus- und Weiterbildungsangeboten zur digitalen Teilhabe in der Kinder- und Jugendarbeit, vor allem aber der Aufmerksamkeit und Offenheit der fachlichen Akteure. Darauf aufbauend gilt es, die Möglichkeiten und Ressourcen zu schaffen, damit Einrichtungen der Kinder- und Jugendarbeit dauerhafte und verlässliche Angebote konzipieren und durchführen können. Allerdings stellen die Finanzierungs- und Förderstrukturen dabei weiterhin eine Herausforderung dar. Die UN-KRK macht hierbei eines sehr deutlich: Die Vertragsstaaten müssen Finanzierungsstrukturen für non-formale Bildung ebenso in den Blick nehmen wie diejenigen von formalen Bildungsstrukturen.